Análisis del Acuerdo 717 por los que se emiten los lineamientos para
formular los Programas de Gestión Escolar. Emitido por el DOF: 07/03/2014.
Fecha: 21 DE JUNIO de 2016
Lugar: Sec. Téc. No. 44
Tiempo de la sesión: 3 horas.
Acuerdo 717
por los que se emiten los lineamientos para formular los programas de
Gestión Escolar.
ACTIVIDADES:
En estas sesiones de
la Tutoría, le entregué a la
profra. Gaby copias del ACUERDO 717, en donde se analizó la lectura para destacar el funcionamiento de
los Consejos Técnicos Escolares.
Realizamos un panorama general de dicho acuerdo 717
resaltando los aspectos más importantes, por los cuales la profra. Gaby y yo realizamos
comentarios al respecto con la finalidad de aplicar en la práctica escolar las recomendaciones de dicho acuerdo y así
mismo; asumir el compromiso de
participar de forma comprometida y
entusiasta en cada una de las actividades educativas programadas durante el
ciclo escolar por la dirección de la escuela.
La profra. Gaby comenta
con respecto a este acuerdo en su CAPITULO
II DEL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA
DE GESTION ESCOLAR el compromiso profesional
de CUMPLIR CON LA NORMALIDAD MÍNIMA en lo que respeta a ella: Asistir
puntualmente a sus horas/clase y que
estas sean de actividades de aprendizaje en su práctica docente con el compromiso se involucren en el
desarrollo de las clases, y que para esto, llevar a cabo un planeación didáctica
en donde establezca actividades de interés a los alumnos.
-Participar de forma
activa en todos y cada uno de los CTES y
así mismo; con todas y cada una de las acciones propuestas en la RUTA DE MEJORA ESCOLAR en cuanto a la lectura, escritura.
Llevar a cabo mayor atención a los alumnos que estén presentando
rezago escolar, organizar actividades fuera de jornada escolar a fin de evitar su deserción escolar.
Para consolidar el
funcionamiento e importancia que tienen los CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES, le
compartí a la profra. Gaby un
cuestionario de preguntas y
respuestas de ANÁLISIS REALIZADO POR PATRICIA FROLA Y JESÚS
VELÁZQUEZ. “CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Y CAPACTITACION NACIONA” .
Procedimos a dar lectura, analizar cada una de
las preguntas y ala vez sus respuestas con la finalidad de tener mayor
conocimiento y compromiso de participación en los CTES
Identificar
las áreas de oportunidad de la profra. Gabriela Fabiola en el desarrollo
de su práctica docente en la asignatura de
Ciencias II (énfasis en Física) del 2°A turno vespertino en esta segunda
observación de clase.
Valorar los aspectos que se han mejorado con
respecto a la primera observación de
clase en cuanto al enfoque de la asignatura, la implementación de estrategias
de enseñanza y aprendizaje acordes a las características del grupo que
actualmente imparte en el manejo de los
contenidos de la asignatura.
ACTIVIDADES REALIZADAS.
Posterior a la observación de clase, nos
permitimos establecer un diálogo cordial a fin de que la profra. Gabriela
Fabiola realizara un autodiagnóstico de
su desempeño en su práctica docente de esta segunda observación, y así también; le comenté
sobre lo que valoré de acuerdo a la
ficha de observación de clase. Le
refiero trabajar sobre sus áreas
de oportunidad en cuanto al manejo de recursos materiales de forma dinámica y/o
lúdica, visualización del desarrollo de las actividades de los alumnos. - Existió mayor interés en la participación de los alumnos con las actividades propuestas por profra. Gabriela Fabiola.
- Se le hace la sugerencia de ser precisa en las indicaciones de las actividades que desarrollarán los alumnos. Se le comentó que hubo mayor organización en su secuencia didáctica ( Inicio-desarrollo y cierre) En el inició realizó actividad para empezar bien el día y lanzó preguntas generadoras previas al tema. - Se puntualiza establecer bien los tiempos en la realización de cada una de las actividades desarrolladas por el alumno con la finalidad de evaluar los aprendizajes adquiridos.
Mencioné
a la profra. Gaby que se caracteriza por
ser una persona tranquila y paciente con sus alumnos y que ello le puede
permitir obtener mejores resultados en la obtención de ambientes de aprendizaje
si trabaja sobre sus áreas de oportunidad antes mencionadas.
A continuación adjunto la ficha de observación
que realicé a la profra. Gaby de los
indicadores, valor de cada uno, así como las sugerencias de esta segunda observación de clase.
Previamente a la observación de clase, identificar las inquietudes de la profra. Tutorada en su desempeño docente.
Establecimos
el día y la hora para llevar a cabo la segunda observación de clase con el
grupo del 2°A en la asignatura de Ciencias II del turno vespertino, el día lunes 13 de Junio de 2016 en un horario
de 17: 55 a 19:20 horas.
Solicité
previamente a la profra. Gaby la planeación didáctica con base a la estrategia
de secuencia didáctica (inicio-desarrollo-cierre) las correcciones de
las observaciones y sugerencias de la revisión anterior por parte de la
Tutora, y así mismo; revisar los aprendizajes esperados a
desarrollar en el aula, ante lo que le solicité a la profra. Gaby, entregó la planeación con las correcciones solicitadas. La tutora revisó la planeación y realizó nuevas sugerencias con la finalidad de retroalimentar y apoyar a la profra. Gaby en su tarea docente
Acordamos
entre la Tutorada y Tutora que la observación de clase sería trabajar sobre las
áreas de oportunidad que se le dieron a conocer en la primera observación de clase
con la finalidad de obtener mejores resultados en los ambientes de aprendizaje
en el aula.
Verificación del desarrollo de la clase atendiendo
a la planeación presentada.
La observación de clase por parte de la Tutora,
se realizó mediante la misma ficha de
apoyo al trabajo docente durante los dos
módulos de clase que impartió la Tutorada. profra. Gabriela Fabiola. de 17:55 a
19:25 horas.
En esta ocasión el grupo del 2°A del turno vespertino mostró mayor disposición detrabajo en las diversas actividades encomendadas por la profra. Gaby... La profra Gaby integró al grupo en equipos para analizar las lecturas sobre: ¿ Qués es un desastre? ¿Qué es una amenaza? en ternas leyeron, analizaron, obtuvieron las ideas principales y participaron en el orden indicado por la profra. Posteriormente la profra. Gaby solicitó elaborar en los equipos establecidos un cuadro de doble entrada para enlistar y diferencias los conceptos anteriores. Cabe mencionar que existió interés por el tema en la participación en la construcción de conceptos. La observación de la clase se llevó a acabo con respeto a la profra y alumnos.
Profra. Gaby: Vigilando el desarrollo de las actividades de los alumnos
Participación de lectura de los equipos sobre amenazas y desastres naturales
Identificar las fortalezas y áreas de
oportunidad de la profra. Gabriela Fabiola en el desarrollo de su práctica
docente en la asignatura de Ciencias II (énfasis
en Física) del 2°A turno vespertino.
Identificar los aspectos que se presentan
en el interiordel
aula en la asignatura de Ciencias II del del 2°A del turno vespertino, en el manejo de los enfoques de las asignaturas del Plan y Programasde Estudio vigentes y diseño de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje y acordes a las características
del grupo que actualmente imparte de la secuencia didáctica desarrollada.
ACTIVIDADES REALIZADAS.
Posterior a la observación de clase, dialogué
con la profra. Gabriela Fabiola sobre la
identificación de sus fortalezas y áreas de oportunidad en el desarrollo de su
práctica docente.
Llevamos a cabo un diálogo confianza y
cordialidad sobre los aspectos que se
presentaron en el interior del aula.
Le solicité a la profra. Gabriela Fabiola que
realizara su autoevaluación de la ficha
de apoyo del desarrollo de su clase, para que por ella misma reconociera sus
fortalezas y áreas de oportunidad. La profra. Gabriela Fabiola estuvo en la
mejor de las disposiciones de reconocer sobre el desarrollo de su práctica
docente.
Posterior a la elaboración de su autoevaluación,
le presenté la ficha de observación en donde le di conocer las observaciones y
sugerencias observadas por la Tutora, con
la finalidad de retroalimentar sus fortalezas y áreas de oportunidad en donde
se debe trabajar e implementar durante su desempeño docente frente al grupo que
actualmente imparte, con la finalidad de establecer el compromiso que el desarrollo
de la clase esté acorde a la planeación establecida mediante la estrategia de secuencia
didáctica. Los aprendizajes esperados que se abordaron, fueron: Identificar algunas de las ideas acerca del origen y evolución del universo, y reconocer sus alcances y limitaciones. - Describir algunos cuerpos que conforman el uiverso.
Concretamente estas fueron las recomendaciones a
mi Tutorada:
-La profra. Gaby saludó muy cordialmente al
grupo, además de que la profra. se caracteriza con un carácter de paciencia y empatía con los
alumnos.
-La profra Gaby se caracteriza por una voz suave
y baja, por lo que se le sugiere eleve un poco más la voz con la finalidad de
que todo el grupo realicen las indicaciones y las actividades propuestas.
-Posterior al pase de lista, la profra. Gaby escribe
en el pizarrón el tema a abordar: Origen del universo). Posteriormente la
profra. realiza lluvia de ideas con el grupo y con ello, sobre ¿cómo se originó el universo?, posteriormente la profra. Gaby previamente había solicitado a los alumnos un globo y pedacitos de papel cortados.( pocos alumnos cumplieron con el material).Les indició a los alumnos realizar la actividad en forma individual, que pegaran los pedacitos de papel en el globo y posteriormente inflar el globo para ejemplificar cómo pudo haber sido la expansión del universo.
Con respeto a esto, le hice la sugerencia de observar y de atraer
la atención de los alumnos que se distraen y que no realizan la actividad,
motivarlos a mantener su participación en la clase. Si no cumplieron todos los alumnos, formar binas, ternas para que todos participen en la actividad.
-Le hago la recomendación a la profra. Gaby pasar
entre los pasillos para que el alumno sea observado sobre la actividad que esté
realizando e incluso preguntar cuáles son sus dudas con respecto a la actividad
indicada por la profra.
_ En estas sesiones nos permitimos analizar y reflexionar concienzudamente sobre la primera observación de clase, ya que es la parte medular sobre el desempeño docente cotidiano, reconocer las áreas de oportunidad de la tutorada con el mejor de los propósitos de llevar a cabo su tarea docente a fin de generar el en aula ambientes de aprendizaje significativo.
Autoevaluacipon por la Tutorada. profra. Gabriela Fabiola Fuentes Vázquez en la primera observación de clase
Retroalimentando la primera observación de clase acorde a la planeación realizada. Sugerencias de la Tutora a la Tutorada.
A continuación adjunto la ficha de observación que realicé a la profra. Gaby de los indicadores, valor de cada uno, así como las sugerencias de la primera observación de clase en donde la profra. Gaby me permitió permanecer durante los dos módulos de clase en la mejor de las disposiciones a fin de reconocer sus áreas de oportunidad y trabajar sobre ello; y que de acuerdo a la autoevaluación que realizó, coincidimos en algunas de las observaciones.
Retroalimentación por parte de la Tutora de las observaciones y/o sugerencias de la primera observación de clase a la profra. Gabriela Fabiola.
Previamente a la observación de clase, identificar las inquietudes de la profra. Tutorada acerca del contexto de su(s) aula(s) y
preocupaciones sobre su desempeño. La profra. Gaby mostró toda disposición para ser observada durante la impartición de sus clases en la asignatura de Ciencias II ( Física) en donde comentó tener cierta inquietud, ya que el grupo se ha caracterizado por no cumplir con el material que previamente se le solicita para el desarrollo de las actividades diseñadas.
Establecimos
el día y la hora de observación de clase en la asignatura de ciencias II del
turno vespertino. Día 11 de Mayo. Hora: 17:55 hrs,así mismo; le comenté a la profra. Gaby que las observaciones de clase que le realizaré son con el propósito de conocer las fortalezas y áreas de oportunidad en su práctica docente, intercambiar experiencias que conlleven a una reflexión sobre los ambientes de aprendizaje que se generan en el aula en la interacción docente-alumno.
" Según (AQU, 2009:76), “observar implica mirar la realidad en la que nos encontramos, no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan profundamente como sea posible y sacar conclusiones positivas. Esta observación es una observación participativa"
Solicité
previamente a la profra. Gaby la planeación didáctica para conocer los
aprendizajes esperados a desarrollar en el aula.
Establecimos
entre la tutora y tutorada que la
observación de clase sería de los dos primeros aprendizajes esperados. Se le comentó la profra. Gaby implementara desarrollar su secuencia didáctica con las
estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas a las características de grupo de 2°A del turno vespertino en la asignatura de
Ciencias II( énfasis en Física.
Verificación del desarrollo de la clase atendiendo
a la planeación presentada.
La observación de clase por parte de la Tutora se realizó mediante una ficha de apoyo al trabajo docente durante los dos módulos de clase que impartió la Tutorada.
profra. Gabriela Fabiola. de 17:55 a 19:25 horas.
Ficha de apoyo al trabajo docente.
Aclarando dudas sobre el trabajo desarrollados por los alumnos
Tema: Aplicación de Test de Canales de Aprendizaje e Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner al grupo de 2°A del turno vespertino que atiende la profra. Gabriela Fabiola.
Actividades:
oSe analiza
el Test de Canales de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples.
oDiseño de la planeación y la implementación de los Canales de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples de Howard Gardner al grupo del segundo grado grupo "A" del turno vespertino en la asignatura de Ciencias II a cargo de la profra. Gabriela Fabiola Fuentes Vázquez.
o La
tutorada realiza correcciones y mejoras a su planeación atendiendo las recomendaciones
de la Tutora.
En esta sesiones de atención de la Tutoría se analizó con mayor
detenimiento sobre la implementación de los Test de Canales de Aprendizaje e
Inteligencias múltiples, ya que afortunadamente
en la Escuela Secundaria Técnica 44 se ha aplicado este Test que nos ha
dado un referente de las características
de los alumnos y con base a los resultados de la aplicación de dicho Test se realiza la
elaboración de la planeación didáctica para obtener mejores resultados de aprendizaje en los alumnos.
EVIDENCIAS:
Test aplicado en la Escuela Sec. Técnica No. 44. Canales de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples.
Resultados de Test a los alumnos del segundo grupo “A” del turno vespertino de la asignatura de Ciencias II (Énfasis en Física) que actualmente imparte la Profra. Gabriela Fabiola Fuentes Vázquez.
Con la finalidad de enriquecer sobre la aplicación de los Test de Canales de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples se le presentó a la profra. Gabriela Fabiola los siguientes links de interés de Youtube sobre la Teoría de Howard Gardner el cual define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Reportaje a Howard Gardner sobre las Inteligencias Múltiples
Si quieres profundizar en la Teoría de las Inteligencias Múltiples y en los razonamientos y evidencias de su principal autor, Howard Gardner, te recomendamos encarecidamente que veas este capítulo del programa sobre neurociencias y psicología Redes.
La profra. Gabriela Fabiola estuvo en la mejor de las disposiciones de
indagar un poco más sobre este Test que es de gran utilidad en el desarrollo de
su práctica docente y que es de apoyo a
las exigencias de los Principios
Pedagógicos que sustentan el Plan de
Estudios 2011 de Educación Básica.
Los principios pedagógicos son
condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación
de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
§Centrar
la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
§Planificar
para potenciar el aprendizaje
§Generar
ambientes de aprendizaje
§Trabajar
en colaboración para construir el aprendizaje
§Poner
énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados
§Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje
§Evaluar
para aprender
§Favorecer
la inclusión para atender la diversidad
§Renovar
el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
§Reorientar
el liderazgo
§La
tutoría y la asesoría académica a la escuela
La profra. Gabriela Fabiola estuvo en la mejor de las disposiciones de
indagar un poco más sobre este Test que es de gran utilidad en el desarrollo de
su práctica docente y que es de apoyo a
las exigencias de los Principios
Pedagógicos que sustentan el Plan de
Estudios 2011 de Educación Básica.
Los principios pedagógicos son
condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación
de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
§Centrar
la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
§Planificar
para potenciar el aprendizaje
§Generar
ambientes de aprendizaje
§Trabajar
en colaboración para construir el aprendizaje
§Poner
énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados
§Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje
§Evaluar
para aprender
§Favorecer
la inclusión para atender la diversidad
§Renovar
el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Corrección de la elaboración de la planeación
didáctica por la Mtra. Tutorada.
En la sesión anterior se le
otorgó a la profra. Gabriela Fabiola el formato que contiene los elementos
principales de acuerdo a los
requerimientos de programa de la asignatura de Ciencias II (énfasis en Física, 2011 y por lo cual, la
profra. Gabriela Fabiola tuvo la mejor de las disposiciones en plantear nuevamente su planeación con la estrategia de secuencia didáctica,
Diseñó con base a los aprendizajes esperados del bloque y consideró lo siguiente:
·Plasmó el contexto interno y externo escolar.
·Contempló los conocimientos previos al bloque,
en donde consideró los resultados de aprovechamiento escolar del bloque
anterior, y con base a ello, contempló estrategias para nivelar a los alumnos
en riesgo y rezago, mediante trabajo entre pares, colaborativo, aclarar las
dudas a los alumnos que más lo requieren.
·Contempló los canales y estilos de aprendizajes
para que con base a ello diseñar la planeación que motive la atención de los
alumnos en el desarrollo de las diferentes sesiones de clase.
·Consideró los elementos principales del plan y
programa de estudio de Ciencias II (Propósitos, Campo Formativo, Enfoque, Temas,
Estándar, Actitud hacia el estudio de la Física, Competencias y Aprendizajes
Esperados.
·La profra. Gabriela Fabiola contempló las actividades para empezar bien el día ya
que está dentro de las acciones de La Ruta de Mejora Escolar en la Prioridad de
la Mejoras en la Comprensión Lectora.
·El tiempo: número de sesiones y fechas para cada
una de las secuencias didácticas, se le hace la observación de valorar cuántas sesiones son las necesarias para la secuencia didáctica.
·Contempló estrategias de enseñanza-aprendizaje
en cada una de las secuencias didácticas como los son: actividades prácticas y
experimentales; la tutora le hace diversas correcciones de ortografía, sí como
especificar el qué, cómo, por qué y
para qué se realizan algunas de las actividades.
·La profra. Gaby plasmó en algunas de las
actividades la heteroevaluación, la tutora le hace la sugerencia de contemplar en algunas de las actividades,
ya sea la autoevaluación, coevaluación o
heteroevaluación, que no siempre sea ésta última.
·Se le señaló a la profra. Gaby
que si está plasmando un instrumento de evaluación en el cierre de algunas de las secuencias
didácticas, deberá plasmar o anexar los aspectos que valora y el puntaje de cada rubro y
dárselo a conocer previamente a la evaluación al alumno, y esté consciente el estudiante, qué se le está evaluando y cómo se le evaluará.
La Tutora enfatiza a la Tutorada, la sugerencia de que su planeación esté diseñada con base a la
estrategia de Secuencia Didáctica, con base a la investigación del autor: Ángel Díaz-Barriga 1 en laGUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA en la que
explica lo siguiente:
Organizar
situaciones de aprendizaje.
Proponer a sus
alumnos actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje.
La teoría de
las situaciones didácticas elaborada por Brousseau (2007) pone el énfasis en
las preguntas e interrogantes que el docente propone al alumno, en la manera
como recupera las nociones que estructuran sus respuestas, la forma como
incorpora nuevas nociones, en un proceso complejo de
estructuración/desestructuración/estructuración, mediante múltiples operaciones
intelectuales tales como: hallar relaciones con su entorno, recoger
información, elegir, abstraer, explicar, demostrar, deducir entre otras, en la
gestación de un proceso de aprender.
Díaz Barriga (1984,
1996) Las secuencias constituyen una organización de las actividades de
aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la
finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje
significativo. Díaz Barriga (1984, 1996).
